Momento 1: Abertura e ativação de conhecimentos prévios (Estimativa: 8 minutos)
Inicie a aula fazendo uma pergunta provocadora para a turma: 'Vocês já compartilharam uma notícia e depois descobriram que ela era falsa ou distorcida? O que sentiram?' Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, sem julgamentos. Em seguida, apresente o objetivo da aula de forma clara e direta: aprender a ler notícias com um olhar mais crítico, identificando como a informação é construída, por quem e com qual intenção. É importante que esse momento seja leve e dialógico, criando um clima de curiosidade e abertura. Registre no quadro uma frase-âncora que ficará visível durante toda a aula, como: 'Toda notícia é uma escolha — o que mostrar, como mostrar e o que deixar de fora.' Esse gancho inicial conecta o conteúdo à experiência real dos alunos e aumenta o engajamento para as etapas seguintes.

Momento 2: Apresentação dos gêneros jornalísticos com análise coletiva guiada (Estimativa: 25 minutos)
Projete os três textos selecionados previamente — uma notícia, uma reportagem e uma entrevista — de preferência de portais conhecidos pelos alunos. Apresente cada gênero separadamente, dedicando aproximadamente 8 minutos a cada um. Para cada texto, conduza a turma a identificar coletivamente: o fato central (o que aconteceu?), as circunstâncias (quando, onde, como, com quem?), as fontes citadas (quem fala no texto e com qual autoridade?), a perspectiva de abordagem (qual ângulo o veículo escolheu?) e os elementos semióticos (a imagem reforça ou contradiz o texto? a diagramação destaca alguma informação?). Faça perguntas abertas como 'O que essa manchete nos faz pensar antes mesmo de ler o texto?' ou 'Que palavra o jornalista escolheu aqui e o que isso muda na nossa leitura?'. Observe se os alunos conseguem distinguir fato de opinião — essa é uma habilidade central da aula. À medida que a turma responde, registre os achados no quadro em forma de mapa de análise, organizando as categorias em colunas ou blocos visuais. É importante que o registro seja construído junto com os alunos, e não apenas ditado pelo professor, pois isso reforça a co-construção do conhecimento. Se um aluno trouxer uma observação interessante, valorize-a e incorpore ao mapa. Caso perceba que a turma tem dificuldade em identificar a perspectiva de abordagem, ofereça um exemplo comparativo rápido: mostre como duas manchetes sobre o mesmo evento usam palavras diferentes para gerar impressões distintas.

Momento 3: Sistematização e consolidação dos conceitos (Estimativa: 7 minutos)
Após a análise dos três textos, retome o mapa construído no quadro e faça uma síntese oral com a turma. Pergunte: 'Quais diferenças vocês perceberam entre a notícia, a reportagem e a entrevista?' e 'O que todas elas têm em comum em termos de estrutura?'. Permita que os alunos respondam e complemente quando necessário, consolidando os conceitos de manchete, lead, fontes, perspectiva e semiótica. Esse momento serve como fechamento da análise coletiva e prepara os alunos para aplicar esses mesmos critérios de forma autônoma na Aula 2. É importante que os alunos registrem o mapa de análise no caderno neste momento, pois ele funcionará como referência para a próxima aula. Oriente-os a copiar as categorias e pelo menos um exemplo de cada uma.

Momento 4: Formação dos grupos e distribuição das notícias para a Aula 2 (Estimativa: 10 minutos)
Organize a turma em grupos de 4 a 5 alunos. Prefira formar grupos heterogêneos, misturando alunos com diferentes perfis de participação — isso enriquece a troca e evita que grupos muito homogêneos fiquem presos em uma única perspectiva. Distribua para cada grupo as versões impressas ou digitais da mesma notícia publicadas em veículos diferentes, que serão analisadas comparativamente na Aula 2. Entregue também o roteiro de análise estruturado, explicando brevemente cada pergunta do roteiro para que os alunos cheguem à próxima aula já familiarizados com o instrumento. Oriente os grupos a fazer uma leitura rápida e exploratória das notícias ainda neste momento, apenas para identificar o tema e os veículos envolvidos — a análise aprofundada acontecerá na Aula 2. Encerre a aula reforçando a proposta: 'Na próxima aula, vocês vão investigar como veículos diferentes contam a mesma história — e o que isso revela sobre intenção, credibilidade e responsabilidade na circulação de informações.'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos, independentemente de ritmos e estilos de aprendizagem diferentes, possam participar plenamente. Durante o Momento 2, ao projetar os textos, certifique-se de que a fonte utilizada seja legível e que o contraste entre texto e fundo seja adequado — isso beneficia alunos com dificuldades visuais leves que podem não ter sido formalmente identificadas. Ao construir o mapa de análise no quadro, use cores diferentes para cada categoria (manchete, lead, fontes etc.), o que facilita a organização visual para alunos com diferentes estilos de processamento da informação. Permita que alunos que têm mais dificuldade em se expressar oralmente contribuam apontando elementos nos textos projetados, em vez de precisar formular respostas verbais longas. Na formação dos grupos no Momento 4, fique atento a alunos que demonstraram mais insegurança durante a análise coletiva e posicione-os em grupos com colegas que possam apoiá-los sem substituir sua participação. Lembre-se: pequenos ajustes no ambiente e na mediação já fazem grande diferença para que todos se sintam parte do processo.

Momento 1: Retomada e aquecimento para a investigação (Estimativa: 7 minutos)
Inicie a aula retomando brevemente o que foi construído na aula anterior. Projete ou escreva no quadro o mapa de análise elaborado coletivamente na Aula 1, com as categorias: fato central, circunstâncias, fontes, perspectiva de abordagem e elementos semióticos. Pergunte à turma: 'Alguém lembrou de alguma notícia essa semana que poderia ter passado pelo nosso roteiro de análise?' Permita que um ou dois alunos compartilhem brevemente, sem aprofundamento — o objetivo é reativar o repertório construído e criar disposição para a tarefa. Em seguida, relembre os grupos formados na aula anterior e oriente cada equipe a se reunir e organizar o material recebido: as versões impressas ou digitais da mesma notícia em veículos diferentes e o roteiro de análise. É importante que você circule pela sala nesse momento para verificar se todos os grupos estão com o material completo e se há dúvidas sobre as perguntas do roteiro antes de iniciar a investigação. Esclareça rapidamente qualquer ponto de confusão, sem antecipar respostas — o raciocínio investigativo deve partir dos próprios alunos.

Momento 2: Investigação comparativa em grupos (Estimativa: 25 minutos)
Oriente os grupos a iniciar a leitura comparativa das versões da notícia, utilizando o roteiro de análise como guia. Cada grupo deve responder às perguntas do roteiro de forma colaborativa, registrando os achados por escrito para subsidiar a apresentação oral. As perguntas do roteiro devem contemplar: Qual é o fato central em cada versão? As circunstâncias são apresentadas da mesma forma? Quais fontes são citadas e com qual autoridade? O que cada veículo destaca e o que omite? Que palavras ou expressões revelam uma escolha editorial? As imagens ou elementos visuais reforçam ou contradizem o texto verbal? Durante esse momento, circule ativamente entre os grupos, observando o processo de análise. Observe se os alunos conseguem ir além da superfície do texto e identificar escolhas linguísticas e editoriais — essa é a habilidade central da atividade. Quando perceber que um grupo está preso apenas na descrição do conteúdo sem avançar para a análise crítica, intervenha com perguntas como: 'Por que vocês acham que esse veículo escolheu essa palavra e não outra?' ou 'O que esse veículo deixou de mencionar que o outro trouxe? O que isso pode significar?'. É importante que sua intervenção seja provocadora e não resolutiva — evite dar as respostas, prefira abrir caminhos de raciocínio. Fique atento também ao ritmo dos grupos: se algum terminar antes do tempo, proponha que aprofundem a análise semiótica ou que pensem em como apresentariam os achados de forma mais clara e convincente para a turma. Use os últimos 3 minutos desse momento para avisar os grupos que a investigação está se encerrando e que devem organizar os pontos principais para a apresentação.

Momento 3: Apresentações orais dos grupos (Estimativa: 12 minutos)
Cada grupo tem até 4 minutos para apresentar os principais achados da análise comparativa. Oriente os grupos a não apenas descrever o que leram, mas a argumentar: por que as diferenças encontradas importam? O que elas revelam sobre intenção editorial, credibilidade e responsabilidade na circulação de informações? Permita que os grupos escolham livremente como se organizar para a apresentação — um porta-voz, dois falantes, uso do material impresso como apoio visual. Essa autonomia fortalece a habilidade de comunicação e liderança. Durante as apresentações, mantenha a turma engajada pedindo que os demais grupos anotem pelo menos uma observação que considerem relevante ou com a qual discordam. Isso prepara o terreno para o debate e evita que a escuta seja passiva. Observe se os grupos conseguem articular argumentos com base em evidências textuais — esse é um dos critérios centrais de avaliação. Registre mentalmente ou em uma rubrica simples o desempenho de cada grupo nos seguintes aspectos: identificação correta do fato central e das circunstâncias, reconhecimento de escolhas linguísticas ou semióticas relevantes, clareza argumentativa e respeito às falas dos colegas.

Momento 4: Debate mediado e síntese crítica (Estimativa: 6 minutos)
Após as apresentações, conduza um debate mediado com toda a turma. Inicie com uma pergunta provocadora que conecte os achados dos grupos a questões mais amplas: 'Depois do que vocês investigaram, como vocês decidiriam em qual versão confiar?' ou 'Qual é a responsabilidade de quem compartilha uma notícia sem checar a fonte?'. Permita que os alunos respondam livremente, mediando para que todos tenham espaço de fala e que as posições sejam fundamentadas — não aceite opiniões sem que o aluno consiga ancorar sua fala em alguma evidência do texto ou da experiência. Se surgir divergência entre grupos sobre a análise de um mesmo veículo, valorize esse momento como oportunidade de aprofundamento: 'Vocês chegaram a conclusões diferentes — o que cada grupo viu que o outro não viu?'. Encerre o debate com uma síntese oral que retome os conceitos centrais: intenção editorial, credibilidade de fontes e responsabilidade na circulação de informações. Reforce que a habilidade de leitura crítica desenvolvida nessas duas aulas é uma ferramenta para a vida, não apenas para a escola.

Momento 5: Autoavaliação escrita individual (Estimativa: 5 minutos)
Distribua meia folha de papel ou oriente os alunos a usar o caderno para responder três perguntas de autoavaliação: O que aprendi nessas duas aulas sobre como as notícias são construídas? O que ainda tenho dúvida ou quero entender melhor? Como posso usar isso fora da escola, no meu dia a dia com as informações que recebo e compartilho? É importante que esse momento seja individual e silencioso, criando um espaço de reflexão genuína. Oriente os alunos a responder com honestidade, reforçando que não há resposta certa ou errada — o objetivo é que cada um reconheça seu próprio processo de aprendizagem. Recolha as autoavaliações ao final: elas serão um instrumento valioso para você calibrar as próximas aulas e identificar quais conceitos precisam ser retomados. Encerre a aula agradecendo o engajamento da turma e destacando que a capacidade de questionar a informação é uma das formas mais poderosas de exercer cidadania.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e universal, garantindo que todos os alunos — independentemente de ritmos, estilos de aprendizagem ou níveis de confiança — possam participar plenamente de cada momento da aula. Durante o Momento 2, se perceber alunos com maior dificuldade de leitura ou de organização das ideias, permita que eles assumam o papel de registrar os achados do grupo por escrito enquanto os colegas conduzem a análise oral — isso os mantém ativos e participantes sem expô-los a uma pressão que possa gerar bloqueio. No Momento 3, evite exigir que todos os membros do grupo falem obrigatoriamente durante a apresentação: permita que cada grupo defina internamente quem fala, respeitando diferentes níveis de segurança com a expressão oral. Para alunos que demonstrarem timidez ou insegurança, sugira que contribuam apontando trechos específicos do texto impresso durante a fala do colega — isso os inclui sem forçar uma exposição que pode ser desconfortável. No Momento 4, durante o debate, fique atento a alunos que têm dificuldade de se inserir em discussões mais aceleradas: faça convites diretos e gentis, como 'Fulano, você anotou algo durante as apresentações que gostaria de trazer?', criando uma abertura sem pressão. No Momento 5, se houver alunos com maior dificuldade de escrita, permita que respondam as três perguntas de forma mais breve ou em tópicos — o que importa é a reflexão, não a extensão do texto. Lembre-se: pequenos ajustes na mediação e no ambiente já fazem grande diferença para que todos se sintam pertencentes ao processo de aprendizagem.