O conteúdo programático da atividade Orquestra de Sons do Cotidiano é construído a partir da prática musical com ênfase no uso de objetos não convencionais. Pretende-se explorar conceitos de timbre, ritmo, melodia e harmonia, desafiando os alunos a experimentarem a criação musical de forma inovadora. No entanto, o conteúdo não se restringe apenas ao campo das artes; ele também incorpora habilidades sociais e cognitivas valorosas, tais como a capacidade de trabalhar em equipe, resolver problemas e mediar conflitos. Através de debates e discussões, os alunos desenvolverão também sua bagagem cultural, reconhecendo o valor de formas sonoras variadas e expressões culturais diversas, favorecendo assim a interculturalidade na sala de aula.

Para esta atividade, a metodologia ativa principal aplicada será a Aprendizagem Baseada em Projetos. Esta abordagem permite que os alunos sejam protagonistas de seu próprio aprendizado, incentivando a construção do conhecimento através da investigação e resolução de problemas reais no contexto da música. Outro ponto que merece destaque é a promoção da autonomia dos estudantes para que tomem decisões criativas e desenvolvam senso crítico e habilidades de liderança. O envolvimento em grupos incentiva os alunos a colaborarem, discutirem e resolverem desafios juntos, enquanto a criação coletiva da música fomenta o compartilhamento e a aceitação dos diferentes pontos de vista.

A atividade será realizada em um único encontro de 60 minutos. Neste período, os alunos terão tempo adequado para a apresentação dos objetos, experimentação sonora e organização da composição musical. A aula será dividida em momentos específicos, começando pela introdução e contextualização da atividade, seguida pela fase de exploração e experimentação e, finalmente, apresentação dos grupos e discussão dos resultados. Este cronograma é desenhado para maximizar o engajamento dos alunos, promovendo um ambiente de experimentação criativa e feedback construtivo.

Para a realização desta atividade, serão utilizados recursos acessíveis e de fácil manuseio, como objetos de uso cotidiano que os alunos poderão trazer de casa. Esta escolha reduz custos e conecta o aprendizado à vida diária dos estudantes, tornando a experiência mais significativa. Ferramentas digitais também podem ser utilizadas para gravação e edição de som, fornecendo uma dimensão adicional de envolvimento e permitindo que os alunos revisitem seu trabalho de forma crítica. Tais recursos não apenas enriquecem o aprendizado, mas também desenvolvem competências tecnológicas nos alunos, preparando-os para um mundo mais digital.

Compreendemos a complexidade do dia a dia do professor e sua dedicação em proporcionar um ensino de qualidade a todos os alunos. No entanto, é importante que estratégias de inclusão e acessibilidade sejam integradas na prática pedagógica para atender às variadas necessidades da turma. Para alunos com TDAH, recomenda-se uma supervisão próxima durante a atividade, dividindo o tempo em blocos menores para manter a concentração e foco. Para alunos com transtorno do espectro autista (TEA) Nível 1, adaptação de rotinas prévios à atividade podem auxiliar no processo de inclusão, como um espaço mais calmo para trabalhar. Já para alunos com TEA Nível 2, o uso de comunicação visual e suporte individual, se necessário, pode facilitar a participação. Avaliações e atividades devem ser flexíveis para atender às necessidades específicas, utilizando também feedbacks regulares para monitorar o progresso e ajustar estratégias conforme necessário.