Diário Escolar em Duas Línguas

Desenvolvida por: Sabrin… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Inglesa

Temática: Estratégias de leitura, Atitudes e disposições favoráveis do leitor, Práticas de escrita, Gramática, Compreensão oral, Estratégias de escrita: pré-escrita e escrita, Comunicação intercultural, Estratégias de leitura

Nesta atividade, intitulada 'Diário Escolar em Duas Línguas', os alunos do 7º ano do Ensino Fundamental serão incentivados a explorar suas experiências e sentimentos em relação à vida escolar por meio da escrita de um diário. A atividade tem como objetivo desenvolver habilidades de escrita e leitura, inicialmente em português e, posteriormente, traduzindo este conteúdo para a língua inglesa. A primeira aula focará em estratégias de escrita e gramática específica necessária à atividade, proporcionando aos alunos uma base sólida para sua expressão escrita. Já na segunda aula, será promovida a interação em equipe, onde os alunos terão a oportunidade de compartilhar suas entradas de diário, discutir os desafios enfrentados e estratégias empregadas. Este intercâmbio buscará não só aprimorar a escrita, mas desenvolver a compreensão e comunicação intercultural ao adaptar seus textos para o inglês. A atividade permitirá que os alunos ampliem suas habilidades linguísticas, ao mesmo tempo em que desenvolvem competências sociais e cognitivas, essenciais nesta etapa escolar.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem desta atividade estão concentrados em desenvolver a habilidade dos alunos de se expressarem escrita e oralmente em duas línguas, aprimorando sua competência linguística e compreensão intercultural. A proposta visa expandir as capacidades de leitura e escrita dos estudantes, incentivando-os a refletir sobre suas experiências e a expressá-las de forma clara, coerente e criativa. Além de promover habilidades linguísticas, a atividade se alinha a competências sociais e emocionais, incentivando a empatia e o respeito às diversas perspectivas dos colegas durante as discussões em grupo. Por meio da tradução de seus diários para o inglês, os alunos também aprimoram suas habilidades de tradução, o que contribui para a fluência e entendimento mais profundo da língua estrangeira.

Desenvolver habilidades de escrita e leitura em português e inglês.
Estimular a reflexão e expressão de experiências pessoais.
Promover o desenvolvimento de competências interculturais.

Habilidades Específicas BNCC

EF07LI02: Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida.
EF07LI04: Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros.
EF07LI07: Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade foca em práticas de escrita e de leitura crítica nas línguas portuguesa e inglesa. O foco recai sobre gramática, organização de ideias e estratégias de comunicação, que são essenciais para a elaboração de textos coerentes e coesos. Em português, os alunos explorarão estilos de escrita e a estruturação de diários pessoais, enquanto no inglês, o foco será a adaptação e tradução das entradas. Com isso, os estudantes aprimorarão seu vocabulário e compreensão cultural, ao mesmo tempo que desenvolvem a habilidade de articular pensamentos complexos em outra língua. O conteúdo programático contempla, ainda, habilidades de transcrição, revisões textuais e práticas de leitura em ambos os idiomas.

Gramática e estrutura de texto.
Estratégias de comunicação intercultural.
Leitura crítica e compreensão textual nas línguas portuguesa e inglesa.

Metodologia

A metodologia da atividade será pautada em aulas expositivas e na Aprendizagem Baseada em Projetos. A primeira aula será mais conceitual, empregando explicações teóricas sobre as técnicas de escrita desejadas e as estratégias de gramática. Será fundamental para desenvolver o entendimento e a estrutura básica para a composição do diário. A segunda aula, por sua vez, adota a Aprendizagem Baseada em Projetos, onde os alunos trabalharão de forma colaborativa, partilhando experiências e produzindo conteúdo coletivo. Esta abordagem tem como objetivo estimular o protagonismo estudantil, a liderança, e a inclusão de todos os alunos nas atividades, garantindo um aprendizado significativo e engajador. Esta metodologia suporta não só o desenvolvimento das competências desejadas, como também cultiva um ambiente de aprendizado dinâmico e inclusivo.

Aulas expositivas sobre estratégias de escrita e gramática.
Aprendizagem Baseada em Projetos para produção colaborativa.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma divide-se em duas aulas de 60 minutos cada. Durante a primeira aula, os alunos receberão explicações teóricas sobre a estrutura e gramática necessárias para a escrita dos diários. Esse momento será essencial para oferecer a base que permitirá aos alunos expressar suas experiências de forma eficaz. Na segunda aula, os alunos engajam-se em uma atividade prática, utilizando a metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos. Eles partilharão e debaterão suas escritas, colaborando na adaptação para a língua inglesa. Este cronograma é projetado para garantir que os alunos tenham tempo suficiente tanto para a aquisição de novos conhecimentos quanto para a aplicação prática, reforçando a compreensão e uso adequado da língua inglesa de maneira significativa.

Aula 1: Explanação sobre estratégias de escrita e gramática.

Momento 1: Introdução à Atividade (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula explicando aos alunos o objetivo da atividade de 'Diário Escolar em Duas Línguas' e como ela será estruturada. Enfatize a importância do desenvolvimento da escrita e da leitura em português e inglês. Permita que os alunos façam perguntas para esclarecer qualquer dúvida inicial.

Momento 2: Explorando Estratégias de Escrita (Estimativa: 20 minutos)
Apresente estratégias de escrita eficazes, como brainstorming e esboço de ideias. Use exemplos práticos e materiais audiovisuais para ilustrar os conceitos. Incentive os alunos a participarem ativamente, propondo ideias e discutindo quais estratégias acham mais úteis. Avalie a compreensão dos alunos por meio de perguntas direcionadas e observe se eles conseguem aplicar essas estratégias em exemplos dados durante a aula.

Momento 3: Foco na Gramática (Estimativa: 20 minutos)
Explique regras gramaticais essenciais para a redação do diário, como a estrutura de sentenças e uso correto de tempos verbais. Utilize livros didáticos e dicionários como recursos. Peça aos alunos para identificarem exemplos corretos e incorretos nos materiais apresentados. Dê espaço para que eles corrijam os erros identificados, reforçando o aprendizado. É importante que eles demonstrem a capacidade de reconhecer e corrigir erros gramaticais.

Momento 4: Debate Final e Perguntas (Estimativa: 10 minutos)
Encerre a aula discutindo os principais pontos aprendidos e como eles serão aplicados na atividade. Permita que os alunos discutam entre si as novas estratégias e regras gramaticais aprendidas. Reserve tempo para responder perguntas finais. Incentive que expressem como pretendem usar essas informações na produção de seus diários. Avaliação formativa através do engajamento e qualidade nas respostas dadas durante o debate.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, mantenha as instruções curtas e diretas, e permita pausas frequentes para ajudar na concentração. Utilize sinais visuais e lembretes no quadro para que eles possam manter o foco. Para alunos com transtorno do espectro autista, forneça um roteiro com o cronograma das atividades, garantindo previsibilidade. Permita que trabalhem com colegas de sua escolha para reduzir a ansiedade social. Para alunos com ansiedade, crie um ambiente acolhedor e assegure-se de que haja oportunidades de participação sem pressão. Valorize sempre as tentativas de participação, oferecendo feedback positivo frequentemente. Seja flexível com prazos, quando necessário, para acomodar diferentes necessidades de aprendizagem.

Aula 2: Atividade em equipe, discussão e tradução dos diários para o inglês.

Momento 1: Organização das Equipes e Revisão dos Diários (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula organizando os alunos em equipes de quatro a cinco integrantes. Explique que o objetivo desta etapa é revisar a entrada do diário em português e discutir qualquer alteração necessária. Oriente as equipes a lerem as entradas de seus membros, prestando atenção a aspectos como clareza e coerência. Incentive que ofereçam feedback construtivo, focando nos pontos fortes e nas áreas de melhoria. Observe se os alunos conseguem identificar e discutir elementos importantes do texto.

Momento 2: Tradução Colaborativa para o Inglês (Estimativa: 20 minutos)
Após a revisão, instrua as equipes a começarem a tradução do diário para o inglês. Explique as principais estratégias de tradução, como identificar expressões idiomáticas e estruturar as frases em inglês corretamente. Incentive os alunos a utilizarem dicionários e ferramentas digitais de tradução, mas ressalte a importância de compreenderem o contexto e o significado das palavras. Circulando pela sala, esteja disponível para esclarecer dúvidas e orientar na tradução de termos mais complexos. Avalie a participação ativa e a capacidade dos alunos em trabalhar coletivamente na tradução.

Momento 3: Discussão e Revisão Final (Estimativa: 15 minutos)
Reúna a classe e permita que as equipes compartilhem suas traduções e os desafios que encontraram durante o processo. Estimule uma discussão sobre as diferenças culturais e linguísticas observadas ao traduzir o diário. Peça que cada equipe apresente pelo menos um exemplo onde uma expressão ou construção textual apresentou uma dificuldade particular e como a resolveram. Avalie o entendimento dos alunos sobre a adaptação cultural e suas habilidades em comunicação intercultural.

Momento 4: Reflexão e Autoavaliação (Estimativa: 10 minutos)
Conclua a aula solicitando que os alunos reflitam individualmente sobre o processo de tradução e o que aprenderam sobre suas práticas de escrita e adaptação linguística. Distribua uma breve ficha de autoavaliação abordando a aprendizagem nas áreas de escrita, cooperação em equipe, e tradução. Recolha as fichas e use-as para feedback formativo futuro. É importante que os alunos reconheçam suas próprias evoluções e áreas que desejam melhorar.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, facilite a concentração fornecendo instruções claras e curtas. Insira pequenas pausas durante a tradução para evitar sobrecarga. Utilize lembretes visuais durante a atividade. Alunos com transtorno do espectro autista podem se beneficiar de roteiros visuais detalhando a sequência de atividades. Permita que eles escolham suas equipes para minimizar a ansiedade social. Alunos com ansiedade devem ser incentivados a participar conforme se sentirem confortáveis; crie um ambiente que valorize suas contribuições, mesmo que breves. Ofereça feedback positivo constante e esteja disponível para conversas ao final da aula, caso queiram discutir privadamente suas experiências.

Avaliação

A avaliação desta atividade será diversificada, adaptável às diferentes habilidades dos alunos e centrada no processo de aprendizagem. A primeira metodologia avaliativa contempla a produção escrita dos diários em português, onde o objetivo é analisar a expressão pessoal e entendimento das regras gramaticais ensinadas. Os critérios incluem coerência, coesão e clareza na expressão de ideias. Já a tradução para o inglês será avaliada quanto à capacidade do aluno em adaptar seu texto para outra língua, observando a precisão vocabular e gramatical. Um exemplo prático seria o professor corrigir e dar feedback nos textos individuais e, em seguida, discutir as dificuldades em sala. Há também a avaliação formativa ao longo do projeto, utilizando feedback contínuo para melhorar a escrita e a tradução dos estudantes. Os alunos receberão retornos em etapas, podendo ajustar e refinar suas produções de acordo com o feedback oferecido. Este processo estimula a autocrítica e o aperfeiçoamento contínuo, além de proporcionar um sistema de suporte individualizado.

Produção escrita e tradução, com foco em clareza e adaptabilidade.
Feedback contínuo como avaliação formativa para autoaperfeiçoamento.

Materiais e ferramentas:

Os recursos necessários para esta atividade incluem uma variedade de ferramentas e materiais que apoiam tanto a escrita quanto a leitura crítica e a tradução. Essas ferramentas asseguram que os alunos tenham acesso a diversos meios que facilitam a aprendizagem, colaborando com suas diferentes abordagens de escrita e estímulos visuais. A utilização de materiais audiovisuais pode ser um recurso fundamental, permitindo a apresentação de exemplos que facilitam a interpretação e estruturação dos textos. Livros didáticos e dicionários também serão partenão só fundamentais para a compreensão teórica, mas também para a prática da tradução. Além disso, o uso de ferramentas digitais como editores de texto poderá servir para a correção e edição em tempo real, proporcionando aos alunos oportunidades para revisarem seus trabalhos com autonomia. A infraestrutura para a realização das atividades contempla o uso da sala de aula equipada com lousa digital e acesso à internet, facilitando pesquisas e o uso das ferramentas online recomendadas.

Livros didáticos e dicionários.
Ferramentas digitais para escrita e revisão (como editores de texto).
Materiais audiovisuais para exemplos de escrita.

Inclusão e acessibilidade

Sabemos dos desafios enfrentados pelos educadores em sala, especialmente quando lidamos com a diversidade de condições e deficiências entre os alunos. No entanto, é essencial desenvolver estratégias que promovam um ambiente inclusivo e acessível para todos. Para alunos com TDAH, sugerimos a utilização de listas de tarefas curtas e objetivas e o uso de timers de forma a facilitar a organização e manutenção do foco durante as atividades. Já para estudantes no espectro autista, adaptações simples na apresentação dos materiais, como o uso de imagens e pictogramas que ilustrem passos a seguir, podem ajudar na compreensão e processamento das informações. No caso dos alunos com transtornos de ansiedade, a criação de ambientes de discussão que valorizem sentimentos e preocupações atuais pode contribuir para um espaço mais relaxado e seguro, estimulando a expressividade. O uso de feedbacks positivos e encorajadores é essencial para todos os grupos, oferecendo suporte emocional e ajudando a afirmar as conquistas em cada etapa do processo. Sempre que necessário, ajustes no ambiente físico, como a organização das carteiras em formato de círculo que favorece a interação, e o uso de tecnologias assistivas que permitam uma comunicação mais eficaz e inclusiva, também se mostram estratégias viáveis e que não sobrecarregam o trabalho docente.

Tarefas curtas com timers para alunos com TDAH.
Materiais visuais e pictogramas para alunos no espectro autista.
Ambiente de discussão seguro e apoio emocional para alunos com ansiedade.

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