O conteúdo programático desta atividade centra-se no desenvolvimento das habilidades de reconhecimento e diferenciação entre letras do alfabeto e outros sinais gráficos. Esta competência é fundamental no processo de alfabetização, pois envolve o reconhecimento de formas e sons das letras e a capacidade de relacionar essas letras às suas representações em palavras. Além disso, a atividade também aborda conteúdos de educação socioemocional e cooperação, por meio da dinâmica de grupo que a caça ao tesouro oferece. Este conteúdo é essencial para a formação holística dos alunos, promovendo um ambiente de aprendizado inclusivo e participativo. O uso de cartões com letras serve como recurso visual e tátil, promovendo um aprendizado multissensorial eficaz.

A metodologia adotada para esta atividade inclui o uso de metodologias ativas que engajem os alunos na aprendizagem através de práticas interativas e lúdicas. A atividade de caça ao tesouro encoraja o movimento físico e a exploração do espaço, que são estratégias eficazes para captar o interesse dos alunos e mantê-los envolvidos. Essa abordagem também é adequada para alunos com TDAH, pois permite que canalizem sua energia de maneira produtiva. Outra parte vital da metodologia é a realização de autoavaliação, onde os alunos comparam suas descobertas com as produções escritas, incentivando o desenvolvimento do pensamento crítico e a autorreflexão. A utilização destas práticas contribui para um ambiente de aprendizagem dinâmico e colaborativo, crucial para o desenvolvimento de competências cognitivas e sociais.

O cronograma para a atividade 'Caça ao Tesouro das Letras' foi planejado em uma aula de 60 minutos, permitindo tempo suficiente para a explicação das regras, a execução da caça e a discussão reflexiva final. A aula começa com uma explicação inicial sobre a atividade e a entrega das instruções. Em seguida, as crianças são guiadas para iniciá-la, procurando os cartões de letras conforme as orientações dadas. Após a execução prática da caça ao tesouro, os alunos têm um momento de comparação e análise de suas descobertas com suas produções escritas. Finalmente, há um encerramento com debate sobre a dinâmica de grupo e as lições aprendidas, com oportunidade para os alunos compartilharem experiências e refletirem sobre o que foi vivenciado.

Os recursos utilizados nesta atividade são pensados para serem acessíveis e eficazes, envolvendo elementos visuais e táteis para facilitar o aprendizado das letras. Cartões com letras do alfabeto ajudarão visualmente na identificação e distinção de cada letra. A escolha de um ambiente flexível, como a sala de aula ou um espaço aberto, proporciona uma experiência educativa rica e imersiva. Além disso, a utilização de elementos do ambiente natural (caso realizado ao ar livre) pode enriquecer ainda mais a contextualização da atividade, conectando o aprendizado à realidade dos alunos. É importante considerar também recursos tecnológicos simples, como o uso de tablets para registrar as descobertas, caso disponível, promovendo o desenvolvimento de habilidades tecnológicas básicas desde cedo.

Sabemos que a demanda por inclusão e acessibilidade representa um grande desafio, mas é fundamental para o sucesso de todos os alunos. Uma das preocupações principais é tornar a atividade acessível a alunos com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Recomenda-se a divisão da atividade em etapas curtas, com instruções claras e diretas, para facilitar o foco dos alunos. O uso de timers visuais pode ajudar a gerenciar o tempo e manter o interesse. Para promover a interação e participação de todos, é sustentável utilizar agrupamentos heterogêneos, incentivando a colaboração com colegas que podem servir de apoio. É também viável ter espaços definidos para as atividades, evitando distrações. As diretrizes práticas devem também incluir sinais claros de alerta que o professor deve observar para identificar quando um aluno está perdendo o foco ou se tornando impulsivo. Além disso, recomenda-se comunicação frequente com a família, para entender melhor o contexto pessoal de atenção dos alunos. Durante as avaliações, ajustes podem incluir tempo extra para reflexão e a possibilidade de verbalização das interpretações em vez de apenas respostas escritas, para adaptar o processo às capacidades individuais de cada aluno.