O conteúdo programático desta atividade abrange as principais competências linguísticas que os alunos do 2º ano devem desenvolver, de acordo com a BNCC. Inicia-se com o estudo das vogais e sua relação com as consoantes na formação de palavras, avançando para a identificação de padrões sonoros através de rimas. Este conteúdo tem uma aplicação prática significativa na alfabetização, permitindo que os alunos explorem os sons das palavras de uma maneira lúdica. Ao integrar a percepção visual e auditiva, os exercícios ajudam a reforçar a memória de forma divertida, vital para a retenção de conceitos essenciais. Além disso, a interação com textos visuais permite que os alunos compreendam melhor a organização gráfica e os efeitos visuais em poemas, beneficiando-se assim de uma aprendizagem mais completa e enriquecedora.

A metodologia aplicada é centrada em práticas lúdicas e participativas que estimulam o interesse e a interação dos alunos. Através de atividades de grupo e individuais, os alunos são incentivados a preencher lacunas em poemas, promovendo a aprendizagem colaborativa. A abordagem privilegia a experimentação direta e a observação, impulsionando a aprendizagem ativa que é reforçada pelo feedback imediato do professor. Além disso, é promovida a autoavaliação, permitindo aos alunos refletirem sobre seu próprio desempenho, o que é crucial para a construção de autonomia e autoconfiança. Todo o processo de ensino é cuidadosamente adaptado para garantir a inclusão de alunos com TDAH e TEA, assegurando que eles tenham as mesmas oportunidades de aprender e participar significativamente.

O cronograma proposto compreende uma aula de 60 minutos, estruturada de modo a envolver os alunos de forma gradual e eficaz. A aula começa com uma introdução aos conceitos de rima e vogais através de uma breve explicação e exemplos. Em seguida, os alunos participam da atividade principal de preenchimento de lacunas em poemas, onde podem aplicar o que aprenderam. A última parte da aula é destinada a uma discussão em grupo sobre as rimas encontradas e as diferentes formas de completá-las, incentivando a troca de ideias e o desenvolvimento do pensamento crítico. Esta abordagem progressiva assegura que os alunos tenham tempo suficiente para compreender cada etapa antes de avançar para a próxima, garantindo uma compreensão completa e refletida.

Para a realização desta atividade, são necessários recursos pedagógicos simples e acessíveis, que facilitem o processo de ensino e aprendizagem. A escolha recai sobre materiais que são fáceis de manusear, fornecendo uma experiência tátil que complementa o aprendizado visual e auditivo. Esta abordagem foi selecionada não apenas por sua eficácia, mas também para garantir um ambiente de aprendizagem inclusivo e equitativo. Os recursos devem ser usados de modo a promover a interação e o engajamento, sendo devidamente adaptados às condições dos alunos com necessidades específicas. Todo o material é projetado para ser reutilizável, incentivando a sustentabilidade e a continuidade do aprendizado.

Compreendemos a importância da inclusão e acessibilidade na educação e sabemos que o professor desempenha um papel crucial nesse processo. Propomos estratégias eficazes, práticas e de baixo custo para garantir que cada aluno, independentemente de sua condição, participe de maneira significativa da atividade. Para alunos com TDAH, recomenda-se a criação de um ambiente calmo e organizado, com instruções claras e materiais distribuídos de forma sequencial. Já para alunos com TEA nível 1, sugerem-se rotinas estruturadas e previsíveis, além de suporte visual adicional como cronogramas visuais e instruções por imagens. Interações sociais devem ser encorajadas através de atividades em duplas ou pequenos grupos. Estas práticas, além de assegurar a inclusão, promovem habilidades sociais cruciais para o desenvolvimento dos alunos, contribuindo para um ambiente de aprendizagem mais respeitoso e compreensivo para todos.