Momento 1: Introdução à Atividade (Estimativa: 10 minutos)
Explique aos alunos que eles iniciarão um projeto de escrita colaborativa para criar um jornal mural da escola. Apresente os objetivos da atividade e discuta brevemente a importância de um jornal na comunidade escolar. Pergunte aos alunos se conhecem jornais e quais são suas seções favoritas. Isso acionará o conhecimento prévio e motivará o envolvimento.

Momento 2: Formação dos Grupos e Definição de Tópicos (Estimativa: 15 minutos)
Divida a turma em grupos de 4 a 5 alunos e oriente cada grupo a escolher um tema ou tipo de texto para explorar, como notícias, entrevistas, colunas de opinião ou dicas de leitura. Permita que os alunos discutam entre si para decidir os temas que mais os interessam. É importante que todos os alunos participem ativamente da discussão. Circule pela sala e intervenha quando necessário para ajudar na escolha dos temas.

Momento 3: Planejamento Estrutural (Estimativa: 15 minutos)
Incentive cada grupo a organizar as ideias principais para suas matérias, decidindo qual será a estrutura interna de cada texto (título, introdução, desenvolvimento, conclusão). Reforce a importância de uma boa introdução para capturar a atenção do leitor. O professor deve ajudar a esclarecer dúvidas sobre como estruturar o texto, caso haja necessidade.

Momento 4: Sugestão de Fontes de Informação (Estimativa: 10 minutos)
Peça aos alunos para listar possíveis fontes de informações e dados que podem ser úteis na elaboração dos textos, como entrevistas com colegas e professores, consulta a livros ou uso de informações da internet. Ofereça exemplos e sugira que eles escolham fontes confiáveis. Verifique se os alunos estão considerando uma diversidade de fontes e ajude em casos de dúvida.

Momento 5: Relato das Decisões e Encerramento (Estimativa: 10 minutos)
Solicite que cada grupo compartilhe com a turma um breve resumo do que planejaram até agora. Isso ajudará os alunos a verbalizar suas ideias e receber feedback dos colegas. Comente positivamente os esforços dos grupos e encerre a aula instigando-os a se prepararem para a coleta de informações na próxima aula.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, permita intervalos curtos durante as atividades de discussão em grupo para manter o foco e evitar sobrecarga. Use cronômetros visuais para ajudar na gestão do tempo. Para alunos com autismo, forneça um calendário visual da aula para que acompanhem as etapas. Ofereça a oportunidade de trabalhar em pares se o estudante preferir. Para alunos com deficiência intelectual, forneça tabelas ou esquemas com palavras-chave e exemplos visuais dos diferentes tipos de textos que podem ser abordados. Considere também a necessidade de reforço frequente e explicações adicionais em linguagem simplificada para garantir a compreensão.

Momento 1: Revisão do Planejamento (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula revisando o planejamento feito na aula anterior. Permita que cada grupo compartilhe brevemente suas ideias principais e a estrutura proposta para seus textos. Isso garantirá que todos os alunos estejam cientes do que devem coletar e pesquisar. É importante que o professor faça perguntas para assegurar que os alunos entendam suas tarefas e objetivos. Incentive a escuta ativa entre os grupos.

Momento 2: Introdução à Coleta de Dados (Estimativa: 10 minutos)
Explique a importância de coletar informações precisas e confiáveis para as matérias. Discuta com os alunos como avaliar a credibilidade de suas fontes de informação. Utilize exemplos práticos para ilustrar boas práticas de pesquisa, tanto online quanto offline. Reforce a ideia de responsabilidade ao coletar dados, especialmente em entrevistas.

Momento 3: Pesquisa e Coleta de Informações (Estimativa: 30 minutos)
Oriente os grupos a começarem a coleta de informações. Isso pode incluir entrevistas pré-arranjadas, pesquisas na internet usando computadores ou coleta de dados em livros e outros materiais disponíveis na escola. O professor deve circular pela sala, oferecendo orientação e suporte conforme necessário. É importante que os alunos registrem suas fontes de informação para referências futuras. Observe se os alunos estão utilizando uma gama diversificada de fontes e cumprimente as boas estratégias identificadas.

Momento 4: Discussão e Registros Iniciais (Estimativa: 10 minutos)
Conclusão da atividade com uma discussão em grupo a respeito das informações coletadas e a sua relevância para o tema proposto. Permita que os alunos troquem feedback sobre as fontes de informação utilizadas e digam quais foram mais úteis. Incentive-os a começar a organizar suas informações em lista, que auxiliarão na fase de escrita da próxima aula. Avalie a participação de cada aluno e faça anotações sobre sua capacidade de comunicar suas conclusões e interpretações das informações coletadas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, limite o tempo de cada tarefa durante a coleta de dados e estabeleça pequenos objetivos para ajudar a manter o foco. Use cronômetros visuais para orientar o tempo de atividade. Para alunos com transtorno do espectro autista, forneça um guia ou roteiro visual que explique cada etapa da coleta de informações. Ofereça também um ambiente calmo e sensorialmente acessível durante as pesquisas. Para alunos com deficiência intelectual, use exemplos visuais concretos de boas e más fontes de informação e ofereça apoio extra quando necessário. Manchetes ou tópicos resumidos podem ser usados para ajudar na compreensão e registro da informação.

Momento 1: Revisão das Informações Coletadas (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula pedindo aos alunos que revisem as informações coletadas na aula anterior. Permita que cada grupo compartilhe com a turma os pontos mais importantes e as fontes de onde obtiveram esses dados. Reforce a necessidade de verificar a clareza e relevância das informações para os temas escolhidos. Incentive os alunos a identificar se ainda há lacunas e como poderiam preenchê-las. Observe se os grupos conseguem sustentar a escolha de suas fontes e informações.

Momento 2: Estruturação Inicial dos Textos (Estimativa: 20 minutos)
Oriente os grupos a começarem a organizar a estrutura dos textos, definindo claramente a introdução, desenvolvimento e conclusão. Em casos de dificuldade, intervenha com sugestões sobre como ordenar as informações de maneira lógica. Estimule o uso de bullet points ou esquemas para pré-organizar as ideias antes de escreverem parágrafos completos. Avalie o engajamento dos alunos ao discutir suas ideias estruturais e confira se estão aplicando conhecimentos de coesão e coerência.

Momento 3: Escrita Colaborativa (Estimativa: 25 minutos)
Agora que a estrutura está definida, peça que os alunos iniciem a redação colaborativa dos textos. Incentive a divisão de parágrafos entre membros do grupo para otimizar o tempo e a colaboração. Circule pela sala para oferecer feedback construtivo e encorajar o uso correto de normas gramaticais e vocabulário. Reforce a importância de revisar suas frases quanto à ortografia e pontuação. Anote grupos ou alunos que precisam de mais apoio ou desenvolveram estratégias colaborativas efetivas.

Momento 4: Partilha e Feedback Inicial (Estimativa: 5 minutos)
Para finalizar, peça a alguns grupos que leiam trechos de seus textos para a classe. Estimule um ambiente de respeito e construtividade ao receber feedback. Comente sobre aspectos positivos identificados nos textos e sugira pequenas melhorias, se necessário. Isso fomentará um senso de comunidade e pertencimento às produções finais do jornal.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, proponha que façam pequenas pausas durante a elaboração dos textos ou completem uma tarefa antes de passar para outra, a fim de manter o foco. Visualize essas instruções por escrito no quadro. Para alunos com transtorno do espectro autista, um guia escrito das etapas pode ajudar a entender e seguir a atividade. Permita que se expressem como preferirem caso isso facilite a participação. Alunos com deficiência intelectual podem necessitar de material de apoio visual, como exemplos de frases simples para serem usadas como base nos textos. Seja paciente e ofereça adaptações conforme a necessidade emergente durante a aula.

Momento 1: Revisão dos Textos Produzidos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula revisitando os textos que foram redigidos na aula anterior. Peça que cada grupo analise os textos que produziram coletivamente, identificando possíveis áreas de melhoria. É importante que os alunos estejam atentos à clareza e coesão dos textos. Incentive-os a olhar a produção com olhar crítico.

Momento 2: Troca de Textos Entre Grupos (Estimativa: 15 minutos)
Oriente os grupos a trocar seus textos com outro grupo. Cada grupo deve ler atentamente o texto recebido, marcando sugestões e possíveis correções, especialmente no que diz respeito a ortografia, pontuação e coerência. Essa troca oferece um feedback de pares, o que é valioso durante o processo de revisão.

Momento 3: Discussão e Implementação do Feedback (Estimativa: 20 minutos)
Após a troca, permita que os grupos se reúnam novamente para discutir o feedback recebido. Incentive-os a debater quais sugestões serão incorporadas aos textos e por quê. É vital que a discussão seja respeitosa e construtiva. Cada grupo deverá então implementar as mudanças que considerarem pertinentes, revisando seu texto original.

Momento 4: Edição Final e Conferência de Normas Gramaticais (Estimativa: 10 minutos)
Após as revisões, cada grupo deverá focar na edição final de seus textos. Oriente que examinem cada parágrafo, prestando atenção às normas gramaticais, ortografia e fluência do texto. Reforce a importância de um texto bem revisado e organizado. É importante que o professor circule na sala para esclarecer dúvidas e prestar apoio onde necessário.

Momento 5: Apresentação e Considerações Finais (Estimativa: 5 minutos)
Finalize a aula solicitando que cada grupo compartilhe rapidamente um aspecto do processo de edição que acharam mais desafiador ou interessante. Isso permitirá reflexões sobre o processo de aprendizado da escrita e reescrita. Agradeça o empenho dos alunos e reforce o valor de um bom trabalho em equipe.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, proponha intervalos curtos durante o momento de revisão para ajudar a manter o foco. Para alunos com autismo, disponibilize um guia visual destacando etapas de revisão e edição para facilitar o acompanhamento. Permita que alunos com deficiência intelectual trabalhem com um colega em áreas específicas que requerem mais atenção, como ortografia. Mantenha uma atitude acolhedora e encorajadora, lembrando que cada pequeno progresso é importante e que o apoio mútuo entre colegas pode ser um recurso valioso.

Momento 1: Organização e Planejamento do Mural (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula orientando os grupos a revisar os textos finais e decidir a melhor forma de organizá-los no mural. É importante que avaliem o espaço disponível, decidindo a ordem de disposição dos textos e contemplando as imagens ou gráficos adicionais. Sugerir que esboços sejam feitos para visualização prévia pode ajudar no planejamento. Ajuste o tempo conforme a necessidade do grupo.

Momento 2: Montagem do Mural (Estimativa: 30 minutos)
Distribua os materiais necessários, como papel, canetas, cartolinas e fita adesiva. Permita que os alunos trabalhem colaborativamente na montagem do mural, fixando os textos e quaisquer adornos ou ilustrações que desejem incluir. O professor deve circular pela sala, oferecendo suporte e orientações de layout e estética, se necessário. É um bom momento para incentivar a criatividade dos alunos.

Momento 3: Ajustes Finais e Verificação (Estimativa: 10 minutos)
Peça que os grupos revisitem o mural para garantir que tudo esteja bem fixado e em ordem. Incentive-os a fazer ajustes finais e verificar a correção ortográfica dos títulos e legendas. Sugira que voltem a ler os textos expostos para assegurar que tudo esteja claro e legível. Reforce a importância da apresentação visual dos textos.

Momento 4: Apresentação e Discussão (Estimativa: 10 minutos)
Conclua a aula solicitando que cada grupo apresente brevemente o que foi trabalhado e como contribuíram para o jornal mural. Incentive a troca de feedback positivo entre os grupos e a discussão sobre o que aprenderam durante o projeto. Reflita sobre habilidades de cooperação e como a experiência pode ter sido enriquecedora tanto individualmente quanto coletivamente.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, assegure que as tarefas durante a montagem sejam breves e definidas, permitindo intervalos regulares para manter o foco. Para alunos no espectro autista, fornecer um guia passo a passo visual pode ser útil para acompanhar a montagem. Além disso, garantir um ambiente tranquilo e sem grandes distrações visuais ou sonoras facilitará a participação. Alunos com deficiência intelectual podem se beneficiar ao trabalhar em pares ou com ajuda de colegas mais experientes durante a montagem, tendo à disposição materiais visuais já pré-formatados para facilitar seu entendimento e participação. Reforce a valorização da diversidade e colaboração em todas as etapas.