Momento 1: Checagem do Material Estudado em Casa (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula de forma dinâmica e acolhedora, cumprimentando os alunos e retomando rapidamente o material que eles deveriam ter acessado antes da aula — o vídeo animado ou material interativo sobre figuras de linguagem. Faça duas ou três perguntas orais rápidas para a turma, como: 'Quem conseguiu assistir ao vídeo? O que vocês acharam mais interessante?' ou 'Alguém lembra o que é uma metáfora? E uma hipérbole?'. É importante que esse momento seja leve e sem caráter punitivo para quem não acessou o material: o objetivo é ativar os conhecimentos prévios e criar um ponto de partida comum para todos. Permita que os alunos respondam espontaneamente, sem pressão, e aproveite as respostas para fazer uma breve síntese oral das quatro figuras de linguagem que serão trabalhadas — metáfora, comparação, hipérbole e personificação. Se perceber que muitos alunos não acessaram o material, dedique alguns segundos extras para reforçar os conceitos centrais com exemplos simples, como 'Você é um leão!' (metáfora) ou 'Estou com uma fome de lobo!' (hipérbole). Observe se os alunos demonstram familiaridade com os termos e anote mentalmente quem parece mais seguro, pois esses estudantes podem ser distribuídos estrategicamente nos grupos na etapa seguinte.

Momento 2: Formação dos Grupos e Distribuição dos Trechos (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em grupos de 4 a 5 alunos. Prefira fazer essa organização de forma planejada antes da aula, distribuindo os alunos de maneira heterogênea — misturando estudantes com diferentes níveis de engajamento e habilidade leitora. Isso favorece a aprendizagem colaborativa e evita que grupos fiquem travados sem conseguir avançar. Distribua para cada grupo um conjunto de trechos impressos ou escritos em tiras de papel, contendo fragmentos de músicas populares, poemas e propagandas que apresentem claramente as figuras de linguagem estudadas. Sugestões de trechos: 'Meu coração é uma pedra' (metáfora); 'Seus olhos são como estrelas' (comparação); 'Já te liguei um milhão de vezes!' (hipérbole); 'O vento sussurrava segredos entre as árvores' (personificação). É importante que cada grupo receba trechos variados, contemplando mais de uma figura de linguagem. Explique rapidamente a dinâmica 'Caça ao Superpoder': cada grupo deve identificar qual figura de linguagem está presente em cada trecho e discutir qual efeito ela provoca em quem lê ou ouve. Ao final, o grupo registrará suas análises em um cartaz. Certifique-se de que todos os grupos entenderam a proposta antes de liberar para a atividade.

Momento 3: Análise em Grupo e Produção dos Cartazes (Estimativa: 25 minutos)
Este é o momento central da aula. Circule pelos grupos enquanto os alunos trabalham, observando o processo de análise e intervindo quando necessário. Oriente os grupos a não se limitarem a apenas nomear a figura de linguagem, mas a responder perguntas como: 'Por que o autor escolheu essa expressão?' e 'O que mudaria no texto se ele dissesse de forma direta?'. Essas perguntas estimulam o pensamento crítico e aprofundam a compreensão dos efeitos de sentido. Observe se os alunos estão conseguindo diferenciar metáfora de comparação — essa é uma dificuldade comum nessa faixa etária. Se perceber confusão, intervenha com um exemplo prático: 'Na comparação, usamos 'como' ou 'tal qual'; na metáfora, dizemos que uma coisa é a outra diretamente'. Permita que os grupos organizem o cartaz com liberdade criativa, usando canetas coloridas e destacando os trechos analisados. O cartaz deve conter: o trecho original, o nome da figura identificada e uma explicação do efeito que ela provoca. É importante que todos os integrantes participem tanto da análise quanto da produção visual. Enquanto circula, utilize sua ficha de observação para registrar os pontos fortes e as dificuldades de cada grupo — isso será útil para o planejamento das próximas aulas. Se algum grupo terminar antes do tempo, proponha um desafio extra: criar um trecho próprio usando uma das figuras estudadas.

Momento 4: Exposição dos Cartazes e Debate Coletivo (Estimativa: 15 minutos)
Organize um momento de socialização em que cada grupo apresente brevemente seu cartaz para a turma. Peça que um ou dois representantes de cada grupo expliquem os trechos analisados e os efeitos de sentido identificados. É importante que as apresentações sejam objetivas — oriente cada grupo a falar por cerca de 2 a 3 minutos, destacando o trecho que acharam mais interessante e o efeito que ele provoca. Após cada apresentação, abra para comentários rápidos dos demais grupos: 'Alguém identificou algo diferente nesse trecho?' ou 'Vocês concordam com a interpretação do grupo?'. Permita que diferentes leituras coexistam, reforçando que um mesmo texto pode gerar interpretações variadas e todas podem ser válidas, desde que argumentadas. Ao final das apresentações, faça uma síntese coletiva no quadro ou projetor, retomando as quatro figuras trabalhadas e seus principais efeitos. Encerre com a autoavaliação rápida: peça que cada aluno responda oralmente ou em um papel pequeno duas perguntas — 'Qual figura de linguagem você achou mais fácil de identificar?' e 'O que ainda ficou confuso para você?'. Recolha as respostas escritas, se houver, para orientar o planejamento da próxima aula. Esse encerramento reflexivo é fundamental para que o aluno desenvolva autonomia sobre o próprio aprendizado.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem com equidade e conforto. Ao formar os grupos, distribua os estudantes de forma heterogênea, considerando diferentes ritmos de aprendizagem e perfis de participação — alunos mais tímidos se beneficiam de grupos menores e de papéis bem definidos, como 'leitor dos trechos', 'escriba' ou 'apresentador'. Ao circular pelos grupos no Momento 3, dedique atenção especial aos alunos que demonstrarem dificuldade de leitura ou de expressão escrita: ofereça apoio oral, fazendo perguntas que os ajudem a organizar o pensamento antes de registrar no cartaz. Para alunos que apresentem dificuldades de leitura, permita que os trechos sejam lidos em voz alta por um colega do grupo antes da análise. Na etapa de apresentação dos cartazes, não force alunos que demonstrem timidez a falar sozinhos — permita que apresentem em dupla ou que outro colega do grupo complemente a fala. Lembre-se: pequenas adaptações no cotidiano da sala já fazem uma grande diferença para que todos se sintam incluídos e capazes. Você não precisa de recursos extras para isso — sua atenção e sensibilidade já são o principal instrumento de inclusão.