O conteúdo programático desta atividade concentra-se principalmente nos conceitos de temporalidade, abordando de maneira inicial e introdutória as noções de dias da semana e meses do ano. Esses conceitos são fundamentais para que os alunos desenvolvam uma percepção de tempo, essencial não apenas para matemática, mas para a sua vida cotidiana e organização pessoal. Ao relacionar essas noções temporais com eventos reais, os alunos também são expostos a uma forma prática de aplicação do que estão aprendendo, tornando o estudo do calendário algo tangível e significativo. Tal abordagem auxilia na construção de bases sólidas para o desenvolvimento de competências matemáticas futuras, especialmente aquelas relacionadas a medidas de tempo e organização.

A metodologia adotada nesta atividade é centrada no aprendizado colaborativo, que se utiliza da interação entre os alunos para potencializar o desenvolvimento tanto cognitivo quanto social. Através da prática de completar um calendário, os alunos são convidados a refletir sobre a organização do tempo e a exercitar a comunicação e cooperação entre eles. A prática de resolver problemas em grupo e trabalhar coletivamente contribui para um ambiente de classe mais inclusivo e participativo, incentivando até mesmo os alunos com necessidades especiais a se integrarem no processo de ensino e aprendizagem. Esta abordagem prática busca promover um aprendizado ativo e envolvente, considerando as habilidades e capacidades cognitivas dos alunos do 1º ano.

O cronograma da atividade está planejado para ser executado em uma única aula de 30 minutos. Esta estrutura permite um envolvimento conciso e direto com os alunos, sustentando sua atenção e interesse durante toda a atividade. Dado o tempo limitado, a sessão será planejada para maximizar a eficiência, concentrando-se na interação e participação efetiva de todos os alunos. Uma única aula permite que os estudantes tenham um aprendizado concentrado e específico, ideal para sua faixa etária, que se beneficia de sessões de aprendizado curtas e dinâmicas.

Os recursos utilizados nesta atividade são projetados para serem acessíveis e fáceis de usar, promovendo a interação e compreensão dos estudantes sem a necessidade de tecnologias avançadas. Isso inclui um grande calendário de parede, que serve não somente para visualização dos conceitos abordados, mas também como uma ferramenta prática para diálogo e exploração. Materiais físicos, como marcadores e adesivos, também são usados para tornar a atividade mais interativa e tangível. Essa abordagem garante que, mesmo sem a inclusão de recursos digitais, os alunos têm uma experiência rica e direta com o conteúdo apresentado.

Sabemos dos desafios diários enfrentados pelos educadores, portanto é essencial fornecer estratégias de inclusão e acessibilidade que não onerem o tempo e os recursos já limitados dos professores. Para alunos com TDAH, pode-se adotar a prática de dividir as tarefas em etapas menores e mais gerenciáveis, utilizando sinais visuais para guiar e manter o foco. Para alunos com transtorno do espectro autista, criar um ambiente visualmente organizado e previsível pode ajudar. Isso inclui manter um quadro visual com o cronograma da aula e fazer uso de cartões de pictogramas para orientar suas ações. Estruturar um ambiente que favoreça a interação social também pode ser feito através de atividades em pares ou pequenos grupos, promovendo a interação com todos os alunos. Além disso, observar sinais de desconforto ou ansiedade em alunos específicos e promover intervalos de calmaria, como momentos de respiração ou deslocamento temporário para um espaço tranquilo, podem ser eficazes. A comunicação contínua com os pais ou responsáveis é importante para garantir que quaisquer ações adaptadas na escola possam ser reforçadas em casa. Por fim, a documentação regular do progresso dos alunos e ajustes nas estratégias educacionais com base em suas respostas são essenciais para garantir um ambiente de aprendizado inclusivo e acolhedor.